如何讓學(xué)生愛上我的課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？

講授現(xiàn)代工科微生物學(xué)10余年，我的秘訣是：走近學(xué)生，多聽聽他們是怎么想的，多看看他們是怎么做的，真正做到以學(xué)生為中心。和學(xué)生“打成一片”，鼓勵他們表達(dá)課程建議、學(xué)習(xí)感悟、未來規(guī)劃。這種真實的反饋，對改進(jìn)教學(xué)至關(guān)重要。

一次交流中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生感覺生命科學(xué)專業(yè)核心課程與之前修的數(shù)理類、計算機類課程缺乏系統(tǒng)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。于是我從重構(gòu)教案入手，構(gòu)建跨學(xué)科知識圖譜，一定程度上緩解了工科院校微生物類專業(yè)課程存在的應(yīng)用性不足、交叉融合欠缺、個性化學(xué)習(xí)路徑模糊等難點。

育人如育花，須尊重其特殊性，按習(xí)性培養(yǎng)。因此，堅持因材施教，為每位學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)資源，成為我努力的方向。在確保達(dá)成課程核心目標(biāo)的前提下，我將學(xué)習(xí)資源分為基礎(chǔ)知識能力和進(jìn)階交叉創(chuàng)新，并配套3級項目導(dǎo)向供學(xué)生自選。同時，建設(shè)以項目方案問題解決為主要目標(biāo)的垂域智能體，助力學(xué)生項目的設(shè)計、開展及落地，賦予學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)空間。

精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)效果，是保障學(xué)生個性化需求與反饋的重點難點。結(jié)合自身研究，我探索搭建了基于教育大數(shù)據(jù)的、擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的在線學(xué)習(xí)多模態(tài)“三全育人”智能評價平臺。平臺功能涵蓋課程全過程學(xué)習(xí)效果評價、期末成績預(yù)測預(yù)警、學(xué)科學(xué)習(xí)能力肖像、學(xué)習(xí)潛能評價、學(xué)業(yè)發(fā)展預(yù)測等，每位學(xué)生都擁有專屬的動態(tài)評價模型。

當(dāng)然，智能技術(shù)雖然可以高效輔助教學(xué)，卻難以替代以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)方式。所以在實際教學(xué)中，我常根據(jù)班級規(guī)模設(shè)置多位課代表，通過深度交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和實際需求，再結(jié)合智能評價結(jié)果進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化與調(diào)整。值得欣慰的是，這些年來，很多學(xué)生愛上了我的課，與我建立起深厚的情誼。相信在繼續(xù)努力下，越來越多學(xué)生將在各自領(lǐng)域綻放出屬于自己的光彩。

（作者為西安電子科技大學(xué)教授，本報記者丁雅誦整理）

《 人民日報 》（ 2025年08月10日 05 版）