本科教育作為我國高等教育強國建設(shè)的根基，不僅承載著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的使命，更是實現(xiàn)科技創(chuàng)新、社會進步的重要支撐。而作為辦學(xué)指揮棒，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核方式，也成為當下高等教育改革發(fā)展的熱點話題之一。

當前，我國本科人才評價呈現(xiàn)多樣化趨勢，但學(xué)位論文仍是考核人才培養(yǎng)質(zhì)量的主流方式。在鼓勵創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代背景下，學(xué)位論文是本科能力認證的必要條件嗎？高校該如何構(gòu)建差異化人才培養(yǎng)標準？高校本科人才評價綜合體系的功能、效用謂何？凡此種種，皆是我國本科教育改革發(fā)展中需要直面的重要議題。

愈發(fā)重視學(xué)生的多樣化成果評價

自2018年“破五唯”改革以來，高校人才評價經(jīng)歷了系統(tǒng)性調(diào)整與優(yōu)化。在多方協(xié)同推進下，人才評價標準逐漸呈現(xiàn)科學(xué)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、協(xié)同性等特點，在理論研究、政策設(shè)計和實踐創(chuàng)新等層面均實現(xiàn)了長足進步與發(fā)展。2024年新修訂的《學(xué)位法》，更是明確提出學(xué)位授予可遵循“學(xué)術(shù)＋實踐”的雙導(dǎo)向原則，此舉不僅拓寬了學(xué)位授予資格的評價路徑，更從法理層面撬動了高校人才培養(yǎng)的深層次變革。

在政策引領(lǐng)下，我國已有諸多高校積極探索相關(guān)實踐路徑。例如，部分高校積極嘗試通過創(chuàng)業(yè)成果、大賽獲獎成果、學(xué)科競賽成績等創(chuàng)新性成果及增值性評價，對本科生能力進行多維認證與評估。上述改革舉措強調(diào)學(xué)術(shù)與實踐并重，通過引入多樣化成果形式，推動高校本科人才評價標準向個性化、多樣化、綜合化方向發(fā)展，是對以學(xué)位論文為主導(dǎo)的傳統(tǒng)評價模式的創(chuàng)新與拓展。

學(xué)位論文在本科能力認證中確有價值與意義，它不僅是學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)道德認證的核心要素，更是我國高校本科教育成果和質(zhì)量評價的重要依據(jù)。但從另一角度看，學(xué)位論文作為學(xué)術(shù)性見解或結(jié)論，更側(cè)重考查學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力和理論創(chuàng)新成果，而對社會實踐、團隊合作、實際問題解決能力等綜合素質(zhì)評估相對不足。筆者看來，標準化、單一化的評價方式，已難以適應(yīng)當代社會對本科人才多樣化能力的迫切需求。反之，在授予本科學(xué)位時采用多種評價方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力養(yǎng)成，則更為契合現(xiàn)代社會知識生產(chǎn)日益突出，交叉融合、創(chuàng)新驅(qū)動、實踐導(dǎo)向、協(xié)作參與和可持續(xù)發(fā)展等特征。

幫助學(xué)生在專業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿﹂g精準適配

20世紀80年代中期以來，我國逐步建立了以科學(xué)計量學(xué)為技術(shù)范式的高校評價體系。在該范式驅(qū)動下，高校愈加關(guān)注顯性規(guī)模和數(shù)量指標的提升，如論文發(fā)表數(shù)量、科研項目申報成果、學(xué)科學(xué)位點建設(shè)和專利授權(quán)量等，形成了一整套關(guān)于學(xué)術(shù)產(chǎn)出、科研經(jīng)費獲取、影響力排名等方面的標準化、體系化評價機制。在此價值導(dǎo)向下，人才培養(yǎng)評價不同程度地呈現(xiàn)出實用主義、量化主義傾向，具體表現(xiàn)為高校人才評價的理論成果日趨豐富，但實踐層面更為關(guān)注學(xué)生短期、顯性成果積累，強調(diào)評價的標準與統(tǒng)一、高效與可操作性，缺乏對學(xué)生個性化成長需求與多樣化能力發(fā)展的全面關(guān)注與精準支持。

近年來，教育部提出探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，以破解高校辦學(xué)同質(zhì)化問題，賦能各類型高校追求卓越、辦出特色，實現(xiàn)差異化發(fā)展。但在實際操作中，高校如何根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位條件、資源優(yōu)勢、社會需求等確定特色鮮明的發(fā)展目標、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)、專業(yè)與學(xué)科設(shè)置方案等，仍面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。同時，對綜合化、研究型、更高層次學(xué)位授予權(quán)的普遍追求，也在一定程度上制約了高校分類發(fā)展的有效推進。例如，部分高校過度關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)模擴張，片面強調(diào)學(xué)科體系的完備，缺乏對學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯、自身辦學(xué)基礎(chǔ)、區(qū)域及社會發(fā)展需求的現(xiàn)實考量，進而導(dǎo)致高校內(nèi)部學(xué)科資源參差、分散，難以形成特色優(yōu)勢和差異化競爭格局。

成果多樣化評價為學(xué)生提供了多種能力認證方式，但在評價科學(xué)性、可靠性、可操作性等方面仍存在不足。以“專業(yè)實踐訓(xùn)練”為例，目前仍存在評價標準難確立、評價過程難監(jiān)控、評價結(jié)果易干擾等問題。此外，不同學(xué)科對學(xué)術(shù)能力的理解和評價標準不同，如理科強調(diào)基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性、長期性，工科強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和實踐應(yīng)用，人文社科類則強調(diào)理論挖掘、學(xué)術(shù)觀點表達及對知識的綜合性理解。因此，在推進評價體系改革時，高校不僅需保持各學(xué)科特有張力，還應(yīng)妥善解決學(xué)科間的評價公平性與有效性問題，以幫助學(xué)生在專業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿﹂g精準適配。

構(gòu)建本科人才培養(yǎng)系統(tǒng)化評價體系

深化高校本科人才評價改革，尚需借助多方力量，明確以創(chuàng)新、質(zhì)量、實效與貢獻為導(dǎo)向，構(gòu)建系統(tǒng)化的本科人才培養(yǎng)評價體系。

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次等，設(shè)計并細化靈活多樣的本科人才評價標準。厘清不同學(xué)科門類人才核心屬性，深挖其在知識獲得、能力培養(yǎng)、價值觀塑造等方面的獨特需求。根據(jù)培養(yǎng)目標差異，對創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型等不同人才類型，構(gòu)建針對性評價內(nèi)容，分別強調(diào)其在創(chuàng)新成果產(chǎn)出、產(chǎn)業(yè)需求匹配和專業(yè)技能掌握等方面的能力。基于培養(yǎng)層次要求，對本科、碩士、博士培養(yǎng)評價標準進行分層設(shè)計，以區(qū)分不同層次階段在培養(yǎng)目標、評價重點和能力要求等方面的差異。

高校應(yīng)積極構(gòu)建以“知識、能力、績效”為導(dǎo)向的學(xué)生發(fā)展資歷框架。該框架需科學(xué)設(shè)計高校人才畢業(yè)資格的分類體系，明確不同類型畢業(yè)生所需的核心素質(zhì)與成果要求，以及不同類型成果在學(xué)術(shù)價值、實踐意義和社會貢獻等方面的綜合體現(xiàn)。在確保學(xué)位授予資格質(zhì)量和標準的同時，還可嘗試提供覆蓋理論、實踐和創(chuàng)新等多維度的總體參照標準，打破學(xué)術(shù)與實踐間的壁壘，使不同成果類型實現(xiàn)等值互認與靈活轉(zhuǎn)換，提高本科人才培養(yǎng)評價的整體效能。

高校還可嘗試推動評價主體的多方參與。針對學(xué)術(shù)論文、競賽成果、創(chuàng)業(yè)項目和實踐成果等不同形式，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者、行業(yè)專家、企業(yè)代表、社會組織及校外研究機構(gòu)組建評價共同體。基于不同主體的專業(yè)視角與評價標準，構(gòu)建更為科學(xué)合理的協(xié)同評價模式，以確保全面、客觀評估學(xué)生多樣化成果形式下的實際發(fā)展成就，增強評價過程的公正性和權(quán)威性。

高校還應(yīng)借鑒國際先進經(jīng)驗，并加以本土創(chuàng)新。世界主要高等教育強國在本科人才培養(yǎng)、評價中注重多樣與綜合，形成了“學(xué)術(shù)能力導(dǎo)向”“實踐能力導(dǎo)向”“行業(yè)需求導(dǎo)向”“社會價值導(dǎo)向”等特色人才評價模式。我國高校需結(jié)合自身特點及社會發(fā)展需求，深入研判各評價模式內(nèi)涵、優(yōu)勢、適用場景及保障機制，以賦能高校本科人才培養(yǎng)評價改革與發(fā)展。

（作者：張?zhí)煅⑼蹑拢謩e系浙江師范大學(xué)高質(zhì)量教育發(fā)展研究院執(zhí)行院長、浙江師范大學(xué)教育學(xué)院博士生）