黨的二十屆三中全會指出，深化教育綜合改革。高校作為人才培養主陣地和科技創新策源地，應持續將教育評價改革作為統籌推進教育科技人才體制機制一體改革的重要抓手，緊密圍繞國家戰略需求和社會發展需要，落實立德樹人根本任務，擔當教育強國建設使命，著力構建具有中國特色、符合中國國情的教育評價體系。

武漢大學牢記為黨育人、為國育才使命，將教育評價改革作為學校建設世界一流大學進程的關鍵環節來設計和謀劃，加強頂層設計、主動作為、系統施策，教育評價改革的方向和重點更明確，促進學生全面發展的評價辦法更多元，引導教師潛心育人的評價制度更健全，探索評價體制機制改革的步伐更穩健，學校邁入高質量發展新階段。

推進學生評價改革，助力學生全面綜合發展。學校堅持以“成人”教育統領“成才”教育，構建“德智體美勞”五育并舉的綜合評價體系，讓學生成長的全過程得到整體性關照。一是以學生評價改革牽引育人方式改革，強化“德智體美勞”過程性評價，打造綜合素質評價體系。完善德育評價，實施“三全育人”綜合改革，構建十大育人體系，推動德育教育落地落實落細；強化體育評價，深入實施“山水體育”育人計劃，引導廣大學生積極參與體育運動，強健體魄；改進美育評價，以“第二課堂成績單”制度為依托，將美育教育融入教育教學全過程；加強勞動教育評價，在教育教學、創新創業、社會服務、校園生活中拓展勞動教育的內容和形式，鍛造新時代大學生勞動教育新場域新模式。二是以學生評價改革牽引人才培養模式改革，錨定國家戰略需求，加快培養拔尖創新人才和國家急需人才。學校完善拔尖創新人才選拔機制和培養體系，發布“武漢大學拔尖創新人才培養行動計劃”，構建更多拔尖創新人才選拔通道，加強本研銜接和課程貫通，為拔尖創新人才全面成長創造良好環境。聚焦新產業、新技術、新業態、新模式，深化專業研究生教育改革，創新科教、產教融合育人機制。立足時代變革，在全國率先提出“五數一體”數智人才培養方案，構建全校“1+16+N”數智課程體系，自主研發并部署“AI+”專業圖譜，生成專業畫像，實現專業發展全景描繪，優化人才培養過程評價機制，為國家培養適應未來挑戰的復合型數智人才。

深化教師評價改革，構建多元分類評價體系。學校將深化教師評價改革作為推動教師隊伍建設的重要抓手，堅決克服“五唯”傾向，著力構建科學、公正、高效的教師評價體系。一是弘揚教育家精神，在教師評價環節突出教育教學實績。抓住關鍵環節，在職稱晉升中注重對教育教學質量和人才培養質量的綜合評價考核。以質量價值引導強化“追求卓越”共識，持續開展“杰出教學貢獻校長獎”等評選活動和“351人才計劃”教學崗位選聘工作。在全員聘用中進一步強化崗位責任意識和分類管理，激勵教師潛心教學。二是激活人力資源“強引擎”，加快完善符合人才發展規律和科研活動規律的評價體系。推動人才評價回歸學術本位，出臺弘毅學者人才發展體系實施辦法，建立健全覆蓋頂尖人才、學科帶頭人、優秀青年人才，導向明確、層次清晰、銜接緊密的人才發展體系和配套支撐體系。理順學院與科研機構的關系，形成有組織科研的良好生態，推進教研、教學和研究系列教師分類評價管理，在先進技術領域實行“特區”政策，建立基礎學科領域長周期考核機制，允許教師按規定兼職，進一步加強高水平科技成果轉化，多措并舉釋放科技創新活力，不斷提升高等教育服務國家戰略需求和區域經濟社會發展的能力。

探索評價方式改革，推動數智賦能先試先行。面對數智時代高等教育變革的機遇期，學校運用人工智能、大數據等技術努力提升評價的精準度。一是借助數智技術促進評價方式改革，體系化構建“數智武大”生態。以數智教育評價改革為驅動、以數智人才培養為核心、以提升師生數字素養為先導、以數智新校園建設為基座，體系化推進數智賦能教育評價改革工作。二是積極發揮學科特色和優勢，在教育評價改革前沿研究和實踐試點方面銳意探索。學校作為國家首批教育評價改革研究基地，緊扣“教育強國建設、評價改革何為”這一重要時代命題，依托武漢大學科教管理與評價中心，在“數智教育評價理論與方法”等方面開展高水平研究，打造有中國特色的教育評價智庫。同時，利用大模型等技術，將數據驅動的計量評價與認知驅動的內容評價相結合，持續在成果原創性評價方面聚力攻關，為數智賦能教育評價改革貢獻武大力量。

（作者：張平文，系武漢大學校長、中國科學院院士）