張雪琴

江蘇徐州，一家幼兒園開設生活勞動類課程，老師帶孩子們學習燒火做飯、裁布縫衣、種地養(yǎng)花等技能；清華大學新雅書院探索勞動教育新模式，開展“勞動耕讀”實踐活動；江西九江，一所中學在校園里打造“快樂農(nóng)場”，讓學生在育苗、培土、施肥中體驗勞動的艱辛與快樂……近年來，勞動教育成為許多學校的亮點、特色，得到學生、家長和社會好評。

勞動是成長的必修課，開展勞動教育是辦好人民滿意教育的題中應有之義。習近平總書記強調：“要采取適應當前環(huán)境和條件的有效措施，加強勞動教育，組織好形式多樣的勞動實踐，讓學生在實踐中養(yǎng)成勞動習慣，學會勞動、學會勤儉。”2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）；7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》……一系列頂層設計、系統(tǒng)部署，推動勞動教育有效開展，育人成效不斷提升。據(jù)統(tǒng)計，2023年，全國有81.6%的中小學校建立了勞動教育清單，建成14.7萬個校內(nèi)外勞動教育實踐場所。開展勞動教育的基礎不斷夯實，廣大師生的積極性、參與度越來越高。

也要看到，勞動教育在實踐中還面臨一些問題。比如，如何避免勞動教育出現(xiàn)重形式輕實質傾向？如何讓勞動課堂形式更豐富、內(nèi)容更吸引人？如何將勞動教育與孩子們的日常生活聯(lián)系得更緊密，確保學以致用？需要拿出更有針對性的舉措，推動勞動教育高質量發(fā)展。

遵循學生身心成長規(guī)律設置課程，是提升勞動教育成效的關鍵。這就要求以更嚴謹、專業(yè)的態(tài)度，對勞動教育相關課程進行深入研究、系統(tǒng)規(guī)劃，使教學安排與學生各階段能力、心理相匹配。有的勞動課布置的課后作業(yè)超出孩子能力范圍，變成了“家長作業(yè)”，與初衷不符。要認識到，勞動課不是簡單給孩子安排點動手干的活就算完了，而是要根據(jù)孩子每個成長階段的特點“因時制宜”“因材施教”，讓勞動課能鍛煉孩子，更能啟發(fā)孩子，真正發(fā)揮勞動教育的育人功能，提升學生綜合素質。

教師是立教之本、興教之源。對勞動教育來說，教師的重要性不言而喻。當前，我國勞動教育教師存在缺口，不少學校的勞動課教師并非專職，往往由其他學科老師兼任。這容易導致教師花在勞動課上的時間相對不足，影響教學質量。當然，不同地區(qū)、不同學校的實際情況差別較大，不可能在師資配備上搞“一刀切”“齊步走”，但進一步充實勞動教育師資、提升勞動課教師能力素養(yǎng)，應成為共識和方向。《意見》明確要求“多舉措加強人才隊伍建設”，提出“建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍”“聘請相關行業(yè)專業(yè)人士擔任勞動實踐指導教師”“對承擔勞動教育課程的教師進行專項培訓”等措施。相信隨著實踐的推進，師資隊伍必將日益壯大、教育水平也將越來越高，為勞動教育提供堅實人才保障。

把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，是各方的共同責任。遵循教育規(guī)律和學生身心成長規(guī)律，積極探索、開拓創(chuàng)新，不斷提升勞動教育質量，定能讓更多孩子愛上勞動、享受勞動，掌握勞動技能、養(yǎng)成勞動習慣，進而實現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。

（作者為鄭州輕工業(yè)大學高等教育研究所所長）

《 人民日報 》（ 2024年09月03日 05 版）