童趣滿滿 激發學生學習興趣
記者在走訪時發現，不少學校在準備“樂考”時都會精心布置考場環境，創設輕松愉快的考試氛圍，讓孩子們在樂中考、考中學，不斷提高學習興趣和期待。
北京市海淀區五一小學期末“樂考”。學校供圖
“我最喜歡的一關是‘雪堡設計師’，這是隨機抽的題目，讓自己想辦法用身體測量教室長度，我是用步子測量的，特別有意思。”北京市海淀區五一小學二年級的夏凌羽剛剛完成數學組的“樂考”，十分興奮。
五一小學以“冰雪嘉年華”為主題，藍色的桌布、繽紛的雪花掛飾讓考場氛圍感滿滿，仿佛置身冰雪世界。樂考中的題目也充滿了冰雪元素，語文組的“玉樹綻瓊花”“美文在冰心”等關卡充分考察孩子們的漢字辨析、詞語朗讀等能力；數學組的“雪堡設計師”關卡讓孩子們化身為小設計師開展現場測量，學會用身體上的“尺子”進行估測得到大致的結果。
“之前下雪的時候，孩子們在冰天雪地里玩得特別快樂，我們將這個場景融入到孩子們期末的綜合評價中，也是希望孩子們能夠在一個輕松快樂的氛圍里進行闖關活動。”北京市海淀區五一小學一分校教學主任吳建欣介紹。
北京市密云區第二小學期末“樂考”。學校供圖
北京市密云區第二小學以“情系航天夢，童心向未來”為主題，創設航天探索情境，集綜合性、趣味性、探究性為一體，營造“勇于探索”的氛圍，以激發學生探索興趣。
在“美麗星球，‘語’你遨游”環節，學生通過詞語認讀、課文朗讀、古詩詞積累以及口語表達“我的夢想是……”，呈現學生的詞語積累和流利地表達能力；在“漫步太空，‘數’你最棒”環節，學生通過快速口算、動手操作、解決問題等豐富多彩實踐活動，闖過“航天密碼”“開啟艙門”“宇宙探秘”這三關，來解決問題，展現數學學科素養。
“學生在闖關過程中，通過情境化探索實踐活動，不僅將學科的關鍵能力考察貫穿其中，而且讓同學們體驗到了學習的快樂。”北京市密云區第二小學校長宋連軍說。
學科融合 真實場景中解決實際問題
告別紙筆的“樂考”將孩子們從分數中“解綁”出來，很多學校嘗試以多學科融合的方式培養孩子在真實情境中發現問題、解決問題。
北京第二實驗小學懷柔分校期末“樂考”。學校供圖
“這個標價是多少？這些年貨一共要付多少錢？”北京第二實驗小學懷柔分校數學組把“購置年貨”搬進了樂考現場，還有吃麻糖、拆禮物、做游戲等環節，讓同學們在歡歡喜喜過大年的過程中，運用本學期所學，解決生活中的實際問題。
在“購物小能手”環節中，同學們挑選自己喜歡的年貨并根據價簽付款，靈活應用數學課學習的人民幣內容；在“估測小達人”環節，孩子們挑選不同長度的“麻糖”，只有長度估計正確，才能吃到麻糖，在解決問題的過程中培養量感；“奇妙的圖形”是令人期待的拆禮物環節，這份禮物只露出一部分，孩子們也能根據立體圖形的特征猜出答案；“數字對對碰”是過年時必不可少的游戲環節，孩子們抽取算式卡片挑戰跳繩，究竟需要跳多少下，就需要計算來決定了，這個項目既考察了計算又鍛煉了身體，還增添了樂趣。
北京市海淀區中關村第一小學西二旗分校開展了融合各學科的“旗娃闖龍關 趣學長本領”跨學科闖關活動，讓學生在大任務、真問題、真情境中進行學科融合實踐，在勇闖“龍”關中動起來、學進去。
學校將美術與語文、書法等學科結合起來，孩子們隨機選擇成語，規范書寫并進行繪畫創作，一幅幅漂亮的作品躍然紙上；將語文與繪本閱讀、心理、道德與法治、勞動等有機結合，設計了“學有所得”“有感而發”“言之有理”“妙語連珠”四個階梯式闖關任務，從讀詞語、讀課文到誦古詩、講故事，同學們有的挑戰自己、有的組團合作，在考試中積極展示自我。
多元評價 促進師生共同成長
“樂考”寓考于樂，但仍蘊含著考查學科核心素養的內核。如何考出趣味性、科學性，也對教師們提出了更高的要求。
“設計題目的時候老師們花了很多心思，是老師們集體智慧的結晶，也提高了他們在情境中設置題目的能力。”吳建欣介紹，學校將期末綜合測評分為了單項闖關內容和期末集中闖關任務。單項闖關任務與整個學期的學習重點一脈相承，融入語文整本書閱讀、數學“變廢為寶”項目式學習等相關內容，讓孩子們能夠對整個學期的學習內容進行回顧和總結。集體闖關任務融入冰雪元素，更融合了語文、數學、美術等多學科知識，讓孩子們的能力得到全方位的展示。
“整個闖關過程中涉及到學生的語言表達能力、思維能力、溝通交流能力、動手實踐能力等，希望孩子們能把這些在學校里學到的知識應用到生活中去，不僅僅是學知識，還真正做到長本領。”五一小學一分校二年級教師張薇告訴記者。
北京市海淀區星火小學在“玩轉學習神奇旅行”主題樂考闖關活動中，從學生日常學習習慣、行為表現、基礎知識與技能、實踐與應用等多個維度設計了豐富多彩的挑戰內容。
“樂考不僅僅是讓學生在學期末闖關活動中感受到學習的快樂和知識的魅力，更應該體現在平常的教育教學中。”星火小學教學干事吳霞介紹，學校此次樂考的評價維度包含了基礎知識、技能和日常態度、習慣兩大方面，通過將日常評價和期末闖關活動結合起來的評價方式，引導學生更加關注日常學習投入度，也激發了學生對于學習價值的認同，讓孩子們感到學習不僅有趣、有用，更有價值。同時，也倒逼了教師教學過程的改革與教學理念的提升。“教師必須打破陳舊的教育觀念，調整墨守成規的教學策略和教育教學行為，尊重學生的個性差異，關注學生綜合素質的發展。”吳霞說。（郝孟佳、薛雨桐）
