不只是到田地里躬耕，大學里的勞動教育形式多樣、類型豐富。在勞動教育已然廣泛開展的當下，高校的勞動教育還需要關注哪些新問題？五一勞動節(jié)之際，記者走進高校，聽聽老師和學生怎么說。
解決勞動認知問題是高校勞動教育的題中之義
2020年教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：普通高等學校要將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確主要依托的課程，可在已有課程中專設勞動教育模塊，也可專門開設勞動專題教育必修課，本科階段不少于32學時；課程內(nèi)容應加強馬克思主義勞動觀教育，普及與學生職業(yè)發(fā)展密切相關的通用勞動科學知識，并經(jīng)歷必要的實踐體驗。
為此，不少高校紛紛設立勞動教育課程，并納入學生的培養(yǎng)方案中。
安徽藝術學院副校長柳友榮認為，高等教育的邏輯起點是“高深知識”，勞動認知影響勞動行為，在勞動教育課上解決勞動認知問題應該是大學生勞動教育的題中之義。因此，理論教學在大學生勞動課中是不可或缺的部分。高等學校的勞動教育更加強調(diào)學生的自覺自主學習。在課堂教學外，高校還可以探索課后勞動體驗、生活勞動競賽、創(chuàng)業(yè)勞動實踐等方式。同時，要防止有“勞”無“教”的現(xiàn)象，高校要在教學內(nèi)容、課程實施等方面科學規(guī)劃，關注大學生勞動情感、勞動精神激發(fā)，重視勞動態(tài)度、勞動意識培養(yǎng)，促進大學生勞動習慣、勞動技能養(yǎng)成。
為把勞動教育深入到人才培養(yǎng)的各個階段，中央財經(jīng)大學構建了“四融合”勞動教育體系，豐富和拓展勞動教育的實施途徑。學校相關負責人介紹，學校將勞動教育與思想政治教育課程、通識教育、專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。并且，學校廣泛開展勞動教育實踐活動，自2022級本科生開始在培養(yǎng)方案中設置必修環(huán)節(jié)。各院系每學期提供勞動實踐崗位與實踐活動信息，學生根據(jù)自身情況自愿申請參加，勞動實踐完成后由崗位提供單位予以勞動時長認定。實踐內(nèi)容主要圍繞日常生活勞動、專業(yè)生產(chǎn)勞動、服務性勞動三方面開展。學生在第2-5學期累積完成40小時學校認可的勞動實踐活動，即可獲得2學分。
柳友榮表示，大學生都有自己的專業(yè)，其專業(yè)就是指向未來職業(yè)的基礎，所以，大學的勞動教育要突出強調(diào)與專業(yè)相融合。此外，高校需要將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，推動形成開放的教學組織模式以及德育、智育、體育、美育、勞育相融合的教育教學形式。這也給高校教學管理和評價提出了挑戰(zhàn)。比如，管理方面，高校要加強頂層設計和宏觀管理，明確主責部門，協(xié)調(diào)各教學單位力量，形成校內(nèi)合力；要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展勞動教育，注重將勞動教育有效嵌入專業(yè)教育之中。評價方面，高校要以過程性評價、發(fā)展性評價和綜合性評價為主，明確評價主體，研究評價方式，注重調(diào)動師生積極性。
高校要在服務性勞動中踐行報國初心
西安電子科技大學智能科學與技術專業(yè)本科生宋卓琛在一次去陜西省蒲城縣的實踐中，發(fā)現(xiàn)了當?shù)仞B(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的不足。回到學校后，他和團隊發(fā)起“奶山羊智慧養(yǎng)殖項目”，以人工智能技術為依托，融合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術，幫助當?shù)仞B(yǎng)殖戶提高勞動質(zhì)量、養(yǎng)殖水平，增產(chǎn)增收。目前項目團隊已建成陜西省蒲城縣奶山羊產(chǎn)業(yè)智慧養(yǎng)殖數(shù)據(jù)中心，建（改）造3座標準化智慧羊舍，帶動當?shù)?20戶共404人參與奶山羊養(yǎng)殖，脫貧戶人均年增收1.2萬元。他們的項目也榮獲第八屆“紅旅”賽道金獎。
《綱要》提到，普通高校要“強化服務性勞動”“結(jié)合‘三支一扶’、大學生志愿服務西部計劃、‘青年紅色筑夢之旅’‘三下鄉(xiāng)’等社會實踐活動開展服務性勞動”。其中“青年紅色筑夢之旅”活動已開展五年，共有177萬支團隊、813萬名大學生走進革命老區(qū)、貧困山區(qū)、城鄉(xiāng)社區(qū)，探尋紅色血脈，踐行報國初心，將高校的優(yōu)質(zhì)資源有效輻射到廣大鄉(xiāng)村，也為全國大學生展示了如何通過勞動實踐，推動教育助力脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興。
據(jù)介紹，五年來，西安電子科技大學將“紅旅”實踐活動與勞動教育工作緊密結(jié)合，設置“紅色筑夢實踐基礎”必修課，打造的課程《“紅色筑夢”社會實踐理論實踐》獲批“國家級一流本科課程”，課程包含“社會實踐概論與選題”“社會實踐方法與技能”等內(nèi)容模塊，“紅色基因”“家國情懷”“校歌源起”“青年紅色筑夢之旅”“西電電子信息科學發(fā)展之路”“社會實踐精品項目解讀”等課程專題，確保實踐教學有案可循、有例可依。截至目前，該課程全網(wǎng)瀏覽量140萬次，理論學習3萬余人，課程熱度排行首位。學校印發(fā)《西安電子科技大學勞動教育工作實施方案》，將勞動教育必修課納入人才培養(yǎng)方案，形成了“理論1學分+實踐1學分”的勞育必修課課程體系。
“只坐在教室里、課堂上是無法發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)實問題的。以我們的項目為例，只有走進羊舍里，走到農(nóng)戶身邊去，通過實地的實踐活動，才能發(fā)現(xiàn)當?shù)乩习傩盏男枨蟆Ｍ瑫r，在這樣的勞動實踐中，我們也提高了自己的知識水平和實踐技能。”宋卓琛說。
西安電子科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院副院長尹鵬表示，依托“紅旅”活動，高校大學生積極投身鞏固脫貧成果助力鄉(xiāng)村振興偉大實踐，通過團隊協(xié)同配合、需求匹配對接，結(jié)合所學發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，整體綜合素質(zhì)得以快速提升。
高校勞動教育應注重結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)
2023年春季學期，清華大學《手工制作創(chuàng)新實踐》課程在升級后上線，“微花園營造”“復合工藝結(jié)構實踐與應用”“日用品手工制造”3個教學單元豐富有趣，學生們通過“做中學”體會勞動創(chuàng)造美好生活。
據(jù)了解，《手工制作創(chuàng)新實踐》課程面向全校所有院系專業(yè)學生，是一門以創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品制作為載體的手工勞動實踐課，課程內(nèi)容不僅涉及科學與工程基礎知識、工程實踐訓練，更注重引導學生在實踐過程中體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動、尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的精神以及生存發(fā)展需要的基本勞動能力。
《綱要》提到，“實習實訓、專業(yè)服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”等屬于高等教育階段的勞動教育內(nèi)容，高校開展勞動教育時，要注重結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)。
清華大學基礎訓練中心主任李雙壽表示，該校《手工制作創(chuàng)新實踐》和《機械制造實習》《制造工程體驗》等工程訓練系列課程從以工科為主到覆蓋全校各院系本科生，進而擴展到研究生，以鮮明的創(chuàng)造性勞動教育特點，作為勞動課程主渠道納入了“清華大學勞動教育實施方案”。該校還將科創(chuàng)競賽與育人方案有機融合，將競賽項目融入課程，舉辦“清華工匠大賽”，以學生在工程訓練系列課程中展現(xiàn)的精湛勞動技藝和優(yōu)秀勞動成果，評選“清華工匠”典型代表，建設具有清華特色的勞動技能展示平臺。
近十年來，工程訓練探索并實施工程創(chuàng)客教育模式，適應中國國情、體現(xiàn)中國特色、接軌國際工程教育，以鮮明實踐性、創(chuàng)新性和綜合性等特征成為高等工程教育重要組成部分。工程創(chuàng)客教育也將成為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新性勞動者的重要教育模式。
從1922年清華大學建立手工教室開設“手工課”開始，作為校內(nèi)最重要的工程實踐教學基地，基礎工業(yè)訓練中心已走過百年歷程。李雙壽介紹，新中國成立后很長一段時間，我國高等工程教育本科期間要進行認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等三次校外實習，以及一次校內(nèi)金工實習。四次實習是除課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計之外的主要工程實踐教學環(huán)節(jié)。金工實習向工程訓練轉(zhuǎn)變，進而向工程創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，與工程教育和工程實踐的發(fā)展同頻共振，在此過程中，清華大學發(fā)揮了積極示范和推動作用。
面向新時代、新業(yè)態(tài)、新工科，工程訓練也存在著挑戰(zhàn)：一是教學理念與目標：從新時代教育方針角度，如何以“傳授機械制造工藝知識和技能”為主，強化立德樹人，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體？二是教學內(nèi)容與模式：從科教興國戰(zhàn)略和制造強國戰(zhàn)略角度，如何突破傳統(tǒng)制造方法和技能訓練，適應新業(yè)態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化制造技術？三是教學平臺與環(huán)境：從適應新發(fā)展理念角度，如何跨院系跨學科協(xié)作，通過信息化賦能，實現(xiàn)資源開放共享？
李雙壽認為，可以通過課程思政，將立德樹人貫穿教學全過程，將塑造創(chuàng)造性勞動價值觀貫穿工程訓練系列課程教學過程，激發(fā)學生“制造強國”學術志趣。可以通過中華非遺進校園，全國勞模進課堂，弘揚勞模精神和工匠精神，全方位引導學生熱愛勞動、尊重勞動，以勞動教育促進學風教風建設；強化動手實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)勞動技能，端正勞動態(tài)度，養(yǎng)成勞動習慣。以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美。同時，要傳承創(chuàng)新，重構工程訓練課程內(nèi)容體系，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)變革及智能制造新業(yè)態(tài)，開發(fā)增材制造、精密鑄造、機器人、增強現(xiàn)實、精密測量等主題實踐單元，以及圍繞智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等方向的系統(tǒng)實踐單元。此外，教學模式、教學平臺、教學組織的轉(zhuǎn)型也都需要進一步探索發(fā)展。
（記者 楊颯）
